1月14日，清晨的阳光洒进海原县第一小学的智慧教室，数学老师冯艳萍正专注地记录着银川特级教师的每一个教学细节。这是她今年第二次参加骨干教师集中培训。

半年前，同样是在这里，冯艳萍学会了用互动白板设计闯关游戏，帮助山区的孩子理解抽象的分数概念。如今，她的课堂已经焕然一新。

海原县的基础教育曾面临一个普遍难题：农村学校分散，教育资源难以形成合力，而城区学位却日渐紧张。

2025年，一场布局调整悄然展开。全县调减59所学校，同时新增4所学校，包括海兴二中、海原九小等，新增学位4860个。这一调整节约了教育投入，更重要的是，让教师资源得到了优化配置。县教体局对优化调整学校涉及的91名教师，根据个人意愿和编制情况进行了妥善调整。

海原县组织的教研活动

与此同时，海原县按照“1+1+N”的教育资源优化布局思路，构建了“海兴开发区（增长极）、县城（核心区）、乡镇中心校（支撑点）”的教育新格局。

在海原一小，田艳数学名师工作室里，一群年轻教师正围坐讨论。墙上贴着工作室成员的成长轨迹图，从“教学新手”到“县域骨干”的路径清晰可见。

“以前我们想听一节好课要在网上慢慢找。”来自海原县第一小学的解嘉睿老师坦言，“现在名师工作室就在‘家门口’，每周都有活动。”

海原县如今拥有38个县级、17个市级名师工作室，还有3个区级名师工作室。这些工作室不仅服务本校，更辐射全县。它们通过跨校教研、资源共建，将优质教学方法输送到乡村学校。近两年，海原县举办跨省、跨县教研活动15次，形成了520个优质课例资源库。

同时，海原县以城镇优质学校为核心，组建了17个教学（教研）共同体，累计开展教研活动50余场次。这种“校际联合结对、区域联片组团、县外联谊结盟”的模式，打破了学校之间的壁垒。

海原一中的教师交流计划中，有一个特别的项目——“山海携手”。依托与福建漳浦一中的结对共建关系，学校全年组织多批次共计400余人次教师，赴教育发达地区名校进行深度研训。海原一中的韩福财老师回忆起她的跟岗经历：“他们的学生那么自信，课堂那么活跃，这背后是教育理念的根本差异。”她说：“在漳浦一中，我最大的收获不是学到了多少具体方法，而是看到了教育的另一种可能。”